3月18日，南京大學首批4門“慕課”上線國際平臺Coursera, 成為國內(nèi)自北大、清華、復旦、上海交大后，第五所加入國際“慕課”平臺的高校。

　　“慕課”，是英文MOOC的音譯，意為“大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程”。目前世界上知名的慕課平臺有斯坦福大學創(chuàng)辦的Coursera和Udacity,哈佛大學和麻省理工共同創(chuàng)辦的edX。學習者只要登陸coursera等平臺免費注冊，即可點擊觀看相關(guān)的慕課課程。記者注意到，僅僅在Coursera 一個網(wǎng)站，“慕課”就已經(jīng)有117所高校共享的988門課程，注冊學生超過上千萬人。也就是說，全球每一個學習者都有機會選修最頂尖大學的優(yōu)秀課程。正因為如此，“慕課”從登陸中國開始，就被認為是“大學教育的炸彈”，把老師和學生炸到世界幾百年來最深刻的教育變革浪潮中去跳舞。

　　教師：講慕課堪比制作電影大片

　　此次南大“慕課”力圖展現(xiàn)南大特色，如《Jewish Diaspora in Modern China》(現(xiàn)當代猶太在華散居)和《理解馬克思》，都代表國內(nèi)在相關(guān)問題研究中的前沿水平;《軟件測試》和《心理學與生活》有很強的實際應(yīng)用性。其中《Jewish Diaspora in Modern China》為全英文授課。盡管“慕課”在國內(nèi)迎來一片叫好聲，但“慕課”的制作成本、投入產(chǎn)出效益、技術(shù)模式卻少有人關(guān)注和研究。

　　為了將原有課程變成一門“慕課”，《心理學與生活》主講人，南大陳昌凱老師完全打破了原有的教學模式，把16周課時的一門課，壓縮到了4-6個小時。“這極短的時間內(nèi)，卻要濃縮比過去更海量的信息，還要均勻分布‘刺激點’，以保證電腦前的學生不會離開，挑戰(zhàn)非常大。”從去年10月份開始，陳昌凱和團隊一起醞釀，從資料搜集、選題確定、腳本撰寫，再到信息呈現(xiàn)的方式，都反復討論，仔細打磨。陳昌凱說，“我學會了用鏡頭來說話，學會用更有表現(xiàn)力的語言，說出的每一句話都要經(jīng)得起反復推敲……這樣的講課，堪比制作電影大片了。”

　　在南京高校，已經(jīng)有不少學生成為“慕課”的忠實粉絲。南大、東大、南師大、南理工等校都有各自的“慕課”社團。南京大學軟件學院大二學生梅杰正是該校“慕課”社團的一員，“去年七月份成立以來，我們的組織正在不斷擴大，不少同學還拿到了課程相應(yīng)的認證證書。”對于南大新開設(shè)的“慕課”，梅杰表示期待已久。他剛觀看了《馬克思的生平和核心著作導論》的一節(jié)課，課程開場的“酷炫”給他留下了深刻的印象。“如果馬哲課都是這樣上，恐怕老師們再也不愁點名啦!”梅杰笑道。

　　梅杰說，在課堂里，《微積分》這門課程一上就是4節(jié)課，想不打哈欠都難。“慕課”則相反，僅一小時的“慕課”被切割成許多個小視頻，每個小視頻只有8-10分鐘，視頻間歇則設(shè)計小測驗，通關(guān)才可以繼續(xù)學習，“就像是打游戲升級一樣好玩”。

　　高校：不加入慕課將面臨失語

　　高校越來越意識到，如果不主動加入“慕課”潮流，傳統(tǒng)的教授課程方式會失去自己的學生。

　　“同樣一門課，學生可能會在網(wǎng)上搜到世界各大學不同的版本，既然‘慕課’潮流是不可阻擋的，與其讓別人影響我們的學生，不如想辦法去擴大自己課程的影響。”陳昌凱說。有不少高校教師坦言,如今國內(nèi)高校不少低水平的課程,并不可能一夕之間消亡。但隨著國內(nèi)“慕課”平臺的壯大,學生有了用腳投票的權(quán)利,教師教學水平的重要性也愈加凸顯。

　　中國著名高校相繼融入“慕課”平臺，背后正是傳統(tǒng)大學的危機意識——避免在新一輪教育浪潮中失語。

　　與國外相比，目前真正有能力開設(shè)“慕課”的高校和老師并不多。在江蘇，南京地區(qū)的高校們頻頻與慕課3大平臺運營商接觸，但加入國際“慕課”平臺的目前只有南京大學。而東南大學、南京航空航天大學則正按照慕課運營平臺的標準，建設(shè)本校的慕課課程。東大計劃在3-5年內(nèi)建設(shè)80—100門的慕課課程，南航近期正打造航天特色的8門特色慕課課程，制作好后會放在工信部建設(shè)的高校聯(lián)盟慕課平臺上。

　　南大教師發(fā)展中心主任王守仁教授認為，“慕課”課堂教師比傳統(tǒng)課堂教師要求更高，必須有很強的學術(shù)研究背景的支撐，才能“化繁為簡”。南大教務(wù)處副處長趙志宏教授說，勸說老師們加入慕課并不容易，“首先‘慕課’面對的是成千上萬的聽課者，你對自己課堂質(zhì)量要有充分的自信;其次，很多老師不習慣對著鏡頭，平時上課有些小動作、小口誤可能都不打緊，上鏡頭就很難受了。”

　　機遇：留給中國高校的時間不多了

　　趙志宏表示，“慕課”浪潮的背后，是中國高校和國外高校教學質(zhì)量的比拼，只有盡快建立中國版本的“慕課”，整合國內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，向所有學子免費開放，才能為中國高等教育留住人才。

　　盡管“慕課”在國內(nèi)迎來一片叫好聲，但“慕課”的制作成本、投入產(chǎn)出效益、技術(shù)模式卻少有人關(guān)注和研究。趙志宏表示，目前一門“慕課”的建設(shè)費用都在20萬元左右，以南大而言，每門課程的成本也在10多萬，有些高校甚至為了一門“慕課”花費百萬。“如果就市場而言，只有投入，沒有產(chǎn)出，當然不是長久之計。”趙志宏認為，從現(xiàn)實角度來看，能夠授予證書、文憑甚至學位，是“慕課”能夠真正市場化運作的前提。然而到目前為止，國內(nèi)沒有一個與三大“慕課”平臺合作的名牌大學，能為學生提供學分。“在這場洶涌的世界浪潮中，中國高水平大學強強聯(lián)合，積極參與并且融入這場變革，方能化危為機。”

　　王守仁認為，以“慕課”為契機，中國大學要冷靜思考如何提高教學質(zhì)量，而不是簡單地趕熱鬧。“僅僅是在線教育，并不能解決高等教育的深層次問題，如何將慕課教育和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，去改變教師們課堂教授的方式和內(nèi)容，才是最根本的應(yīng)對方法。畢竟留給中國高校提高教學質(zhì)量的時間，已經(jīng)不多了。”