在未來(lái)的教育中，學(xué)生個(gè)體越來(lái)越從群體的教育接受者變成教學(xué)過(guò)程的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受授課教師面向全班同學(xué)統(tǒng)一進(jìn)度的灌輸。

　　在過(guò)去幾年中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的教育產(chǎn)業(yè)開(kāi)始了全面、深入的浸透，進(jìn)而對(duì)全球教育信息化產(chǎn)生了整體的推動(dòng)，國(guó)內(nèi)的教育、培訓(xùn)行業(yè)也紛紛加快了信息化的步伐，特別是在2013、2014這兩年，無(wú)論是國(guó)家教育管理機(jī)構(gòu)還是產(chǎn)業(yè)投資機(jī)構(gòu)對(duì)高等教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育和培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)的信息化發(fā)展都給予了很大關(guān)注，并對(duì)2015年及未來(lái)幾年的發(fā)展做出了重要的策略和布局。為了更好制訂教育信息化和在線教育的具體對(duì)策，我們有必要對(duì)全球教育在未來(lái)五年的發(fā)展趨勢(shì)做些展望。

　　全球化教育將覆蓋各個(gè)角落

　　一項(xiàng)國(guó)際研究報(bào)告預(yù)測(cè)，到2020年全球?qū)⒂?0%的大學(xué)畢業(yè)生來(lái)自全球人口最多的兩個(gè)國(guó)家——中國(guó)和印度。當(dāng)然，這并不意味著這些學(xué)生是在中國(guó)、印度或其他某個(gè)國(guó)家或地區(qū)校園的教室中上課，這些學(xué)生完全可能是在世界上任何一個(gè)角落借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)著距離他們?nèi)f水千山之外的學(xué)校課程，接受那些未曾謀面的老師的指導(dǎo)，與天南海北的同學(xué)進(jìn)行交流，并參加課程考核，獲得相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)位。這就意味著任何一個(gè)學(xué)校的課程都有可能是面向全球?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，這將是真正的全球化教育。相信無(wú)論是任何一個(gè)學(xué)校還是商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都不會(huì)無(wú)視這個(gè)趨勢(shì)。未來(lái)的教育可能是跨越校園、地區(qū)、國(guó)家而覆蓋到世界各個(gè)有網(wǎng)絡(luò)接入的角落，課程學(xué)習(xí)將是面向全球范圍內(nèi)的注冊(cè)學(xué)生提供教學(xué)資源與教學(xué)過(guò)程相融合、有師生和生生之間交流互動(dòng)的全面教學(xué)服務(wù)。

　　向?qū)W習(xí)者提供多樣化教學(xué)模式

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)生在校園的教室中聆聽(tīng)教師的課堂講授，與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，教室中參加考試。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和在線教育的發(fā)展趨勢(shì)，五到十年以后，全球可能只有15%的學(xué)生還在以這種傳統(tǒng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而有85%的學(xué)生將是非傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)者，他們可能是具有較大年齡跨度、不同的民族和文化背景、全日制和在職學(xué)習(xí)分段交叉進(jìn)行、僅為某個(gè)興趣或技能學(xué)習(xí)、期望與不同文化或?qū)I(yè)背景的同學(xué)進(jìn)行專(zhuān)題交流研討、接受或不接受教師對(duì)課程教學(xué)成果的考核和評(píng)估等多樣化的學(xué)習(xí)者。

　　針對(duì)這些多樣化的學(xué)習(xí)者，教育機(jī)構(gòu)要能夠提供與之相對(duì)應(yīng)的多樣化的學(xué)習(xí)模式。在未來(lái)幾年，一定會(huì)有教育機(jī)構(gòu)和教育技術(shù)廠商設(shè)計(jì)出基于從混合式學(xué)習(xí)到完全在線學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法、過(guò)程和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式。而當(dāng)前熱議的翻轉(zhuǎn)式課堂、可汗學(xué)院的微課程以至于MOOC(慕課)等都只是其中的一部分。值得關(guān)注的一個(gè)方向是協(xié)作式學(xué)習(xí)，協(xié)作式學(xué)習(xí)在美國(guó)傳統(tǒng)的K-12(基礎(chǔ)教育)和高等教育中就有廣泛的應(yīng)用，主要是激發(fā)學(xué)生們之間對(duì)設(shè)定知識(shí)點(diǎn)或?qū)ｎ}的交流、研討，以加深理解并可能碰撞出新的理解和認(rèn)識(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入，不僅促進(jìn)了PBL(基于問(wèn)題的學(xué)習(xí))、CBL(基于案例的學(xué)習(xí))、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的高效實(shí)施，還將協(xié)作式學(xué)習(xí)延伸到了社區(qū)學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)。

　　以學(xué)習(xí)者為中心的教育

　　在未來(lái)的教育中，學(xué)生個(gè)體越來(lái)越從群體的教育接受者變成教學(xué)過(guò)程的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，按照學(xué)生自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受課程教師面向全班同學(xué)統(tǒng)一進(jìn)度的灌輸，教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等越來(lái)越以學(xué)生為中心，教師的作用也由教學(xué)主導(dǎo)變動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、服務(wù)者而進(jìn)行因才施教。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)遠(yuǎn)比教師的教學(xué)體驗(yàn)要重要得多，這必將在未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)服務(wù)運(yùn)營(yíng)中體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)將從課程教學(xué)過(guò)程本身，延伸到課程結(jié)業(yè)后的就業(yè)服務(wù)和終身學(xué)習(xí)需求的滿(mǎn)足。

　　教育的大數(shù)據(jù)應(yīng)用

　　隨著網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的應(yīng)用普及，教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的大量數(shù)據(jù)被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)記錄下來(lái)，通過(guò)對(duì)教育大數(shù)據(jù)的綜合分析，有助于從以下幾個(gè)方面改善和提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)個(gè)體學(xué)生的教學(xué)督導(dǎo)和管理提供支持，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過(guò)程數(shù)據(jù)分析表明其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)主觀(如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)頻度下降，學(xué)習(xí)的及時(shí)性和參與度降低等)或客觀(作業(yè)出錯(cuò)率上升等)的問(wèn)題，教師就可以及時(shí)采取必要的教學(xué)督導(dǎo)或輔導(dǎo)行動(dòng)，以避免在學(xué)生最后考核不及格時(shí)才被發(fā)現(xiàn)。例如Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的“retention center(預(yù)警中心)”可以根據(jù)教師提前設(shè)置的數(shù)據(jù)分析閾值對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況向課程教師報(bào)警，以便于教師及時(shí)采取行動(dòng)。二是通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分析，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)資源推送和學(xué)習(xí)進(jìn)度推進(jìn)，甚至為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)安排，以便于更有效地進(jìn)行因才施教。三是對(duì)參與課程所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，可以識(shí)別出課程教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，教師就能根據(jù)大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果改善教學(xué)設(shè)計(jì)。四是隨著大數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)庫(kù)和人工智能等技術(shù)的發(fā)展，在未來(lái)幾年，教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用將會(huì)給課程教學(xué)和教學(xué)管理創(chuàng)造更多的價(jià)值。

　　移動(dòng)學(xué)習(xí)攜帶社交網(wǎng)絡(luò)

　　移動(dòng)學(xué)習(xí)在未來(lái)有兩個(gè)方面值得引起注意。一方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)并不是將在線教育的PC應(yīng)用程序簡(jiǎn)單地以瀏覽器的方式在移動(dòng)設(shè)備上展現(xiàn)，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象，面向智能終端的中小屏幕和學(xué)生的碎片時(shí)間學(xué)習(xí)特性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提供傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)所不具備的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)功能。另一方面，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中推動(dòng)的BYOD(攜帶自己的設(shè)備)不僅是學(xué)習(xí)者攜帶移動(dòng)終端，也攜帶了個(gè)人的學(xué)習(xí)環(huán)境和社交網(wǎng)絡(luò)，這也是移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成因素。