微課

　　“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)方法等而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

　　“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。每段視頻不超過15分鐘，便于集中學(xué)生的注意力和分解難點，力求保持學(xué)習(xí)的有效性。

　　但目前的“微課”在k12階段的校園里還是以比賽形式和行政命令形式出現(xiàn)的比較多，大家都還尚處在資源積累的激發(fā)、收集階段。正式大規(guī)模的使用，還有待硬件設(shè)施的普及與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)然，近年來一些大型在線教育企業(yè)也在招攬名師，自主開發(fā)相關(guān)的教育資源，為在線教育的后續(xù)MOOC學(xué)習(xí)做資源準(zhǔn)備，這其中職業(yè)教育、外語學(xué)習(xí)和成人教育等方面起步的比較早，也相對比較健全。

　　慕課

　　“慕課”作為一種大規(guī)模開放式的在線課程，簡稱MOOC。

　　在慕課學(xué)習(xí)過程中，交流研討是非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一。而這種深入、專一的多參與者的交流研討形式，也被一些專家所推崇，甚至有專家預(yù)言，以后隨著技術(shù)的深入應(yīng)用，教育過程有可能很大一部分會分化成此類開放式的交流研討的過程，而并非教師的講解、分析與引導(dǎo)等組織形式。

　　慕課在發(fā)達國家主要應(yīng)用于成人的高等教育，而不是基礎(chǔ)教育。在國外它的本意是為缺課學(xué)生補課用的，而不是提倡大部分學(xué)生都用這種方式學(xué)習(xí)，特別是小學(xué)階段。但這并不代表慕課在小學(xué)就沒有意義，“慕課”在教師備課時作為借鑒學(xué)習(xí)還是很有價值，它也適于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，適于家長輔導(dǎo)孩子，適于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，適于缺課學(xué)生的補課和異地學(xué)習(xí)，適于假期學(xué)生的自學(xué)。

　　鑒于微課、慕課的興起，有人擔(dān)憂學(xué)校教育的形式是否會受到?jīng)_擊。學(xué)校教育的這種形式就目前我們的現(xiàn)狀來看，應(yīng)該是不會被完全代替的，依然會繼續(xù)保留，所有的在線教育也僅僅是學(xué)校教育的一個擴充、拓展、補給而已，教育還會是以學(xué)校教育為主流，尤其是k12階段。為什么這么說呢，因為我們的絕大部分家長們還是要去工作的，不可能全天候的管理、陪伴孩子，學(xué)校在這個學(xué)習(xí)教育的過程中還有重要的職責(zé)就暫代家長監(jiān)護學(xué)生，相信就從這一點即可判定，學(xué)校不會因為科技的發(fā)展而被取代。 所以，還是應(yīng)該看清楚各自的地位與作用，進而大力發(fā)揮各自特長為最好。

　　翻轉(zhuǎn)課堂

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生將過去課上老師傳授知識轉(zhuǎn)化為課前自主學(xué)習(xí)知識，課堂“翻轉(zhuǎn)”成學(xué)生與老師交流互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。它可以最大限度地利用時間，教師可以關(guān)注到課堂上的單個學(xué)生，提升個性化教育的可能。教師在學(xué)習(xí)過程中更多的是扮演引導(dǎo)和促進者的角色，而不僅是指導(dǎo)老師。

　　要看翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的有效性，首先要著眼學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是否有效，其次要看課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識、拓展能力，進而提升綜合素質(zhì)。

　　在這個過程中，要考慮以下幾個方面：

　　第一，翻轉(zhuǎn)課堂的時機條件是否具備。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)該不是所有學(xué)科、所有課程、所有課時都適用的，它還是有一些條件的，最好是一個新課程主題的第一、二課時之后的內(nèi)容，學(xué)生對學(xué)習(xí)主題有一些基本的印象，初步具備這一主題相關(guān)的技能、認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣翻轉(zhuǎn)才不盲目，也會更有針對性。這種漸進式、混合式的翻轉(zhuǎn)，會不會要比一概翻轉(zhuǎn)更有價值。

　　第二，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)材料是否有助于學(xué)生自學(xué)。要是純粹依靠“微課”、“慕課”來完成翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，也不是很科學(xué)的。目前大部分“微課”、“慕課”大都還是教師對知識片段的引導(dǎo)、講解等，利用這些資源，只是翻轉(zhuǎn)的是教師講課的時間和地點，并沒有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生事先的自學(xué)完全被先聽課所替代，也偏離了“探究性學(xué)習(xí)”所強調(diào)的“自己的實驗、推導(dǎo)、求證得出結(jié)論，建構(gòu)知識”的方向。那要是“微課”不以講內(nèi)容為主，而是講學(xué)習(xí)、研究的方法為主，那樣會不會是另一個結(jié)果呢?

　　第三，學(xué)生的自學(xué)與課上交流的目標(biāo)性是否明確。適當(dāng)?shù)倪_成目標(biāo)公布和活動預(yù)告是必要的，這會讓學(xué)生做到心中有數(shù)。達成目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料之后應(yīng)該到達的認(rèn)知程度，也是讓學(xué)生學(xué)會目標(biāo)管理，提升學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)習(xí)績效的一個指標(biāo)。另外，自學(xué)任務(wù)是不是簡潔、準(zhǔn)確也很重要，以問題質(zhì)量取勝問題數(shù)量，不要讓數(shù)量嚇倒、沖散我們的時間，而缺少對問題的深度探究與思考，這也是一個很必要的考量點。

　　第四，教師的角色、作用是否準(zhǔn)確展現(xiàn)。課堂上教師有意識地“靜觀”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，思維被激發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)問題、動手實踐，語言表達、社會交往、團隊合作、時間管理等軟性技能也都得到很好的提升。課下教師對自己教學(xué)方式的信念，對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的把控，是對技術(shù)有效融入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和核心，而這種結(jié)合強大技術(shù)的教學(xué)模式會讓學(xué)生在此過程中學(xué)會一些額外技能，從這方面來說，這也是一個不能忽視的方面。

　　第五，學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)是否過大。不管什么教學(xué)形式，都要以減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)為前提條件。提高課堂教學(xué)效率，是向課堂40分鐘要效率，而不是向24小時要成績。為了讓所有學(xué)生都從“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”中受益，我們還應(yīng)該考慮在家訪問和使用技術(shù)不是很方便的學(xué)生群體，考慮“微課”、“慕課”翻轉(zhuǎn)后的時間，是不是適當(dāng)，會不會加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)?；谶@幾方面的原因，我們能不能有效利用校內(nèi)時間，專么開辟課時，利用校內(nèi)設(shè)備資源彌補課外的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，留回家是更易離線完成的自學(xué)項目，這些方面都是我們有待嘗試解決的。

　　思維導(dǎo)圖

　　“思維導(dǎo)圖”又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，簡單有效，是一種革命性的思維工具。

　　思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。中國應(yīng)用思維導(dǎo)圖大約有20多年時間。

　　這里推薦三本書：

　　1.棲 息 谷 E y o n g 版 主 (張鄂勇)編 寫《 思 維 導(dǎo) 圖 的 三 招 十 八 式 》 ,他結(jié)合軟件截圖講的很詳細(xì)。

　　2.《小學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用魔方》號稱中國最基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖學(xué)科實戰(zhàn)書籍，獨創(chuàng)的“點線面體”導(dǎo)圖法，本書以小學(xué)1-6年級各學(xué)科教材為應(yīng)用主體，適合。

　　3.蔡勁松的《應(yīng)用思維導(dǎo)圖》。